Lectura 3.1. De la dependencia a la autonomia del alumnado en la clase de EF

Aspectos que quiero destacar de la lectura:

• Debemos entender al alumno como constructor de su propio aprendizaje otorgándole el protagonismo en el proceso.
• Una actitud positiva del profesor mejorará el rendimiento del alumno.
• Hay dos grandes momentos de comunicación que son: la información inicial y el conocimiento de resultados. Con esto pretendemos desarrollar un vinculo social que valla más allá de la tarea, es decir, con un claro enfoque de incidir en el desarrollo afectivo y social del alumnado
• Entre los distintos estilos de enseñanza que se explican en la lectura destaco:
  Descubrimiento guiado: el profesor va realizando preguntas que guían al alumno hacia la respuesta final.
  Resolución de problemas: se propone un problema y el alumno le buscará distintas soluciones y analizará cual es la más acertada. (amplia información sobre cada estilo en la lectura)
• Los problemas a plantear deben provocar en el alumno la necesidad de emprender una búsqueda cognitiva que derive en una solución de carácter motor. La cantidad de información dada debe ser solo la imprescindible. El docente tendrá función de afinar o concretar las respuestas guiándolas hacia la más indicada.
• La utilización de los estilos cognitivos no debe servir de pantalla hacia el objeto principal de la tarea que es el desarrollo de las capacidades motrices sino que sea como un puente para llegar a estas.

Referencia Bibliografica: Rivera, E. (2002). De la dependencia a la autonomía del alumnado en la clase de Educación Física. Material reprografiado.

Enlace a la lectura: http://www.ugr.es/~erivera/paginas/Biblioteca/Basicas/busqueda.pdf (web La Colmena UGR)

Dia del maestro

Como ya sabeis en el dia de hoy no ha habido clase por que se celebra el dia del maestro, todavia lo celebramos como alumnos pero quien sabe si pronto lo estaremos celebrado como docentes........

Que paseis un buen fin de semana.

Lectura 3.4. "Orientaciones para el desarrollo de una propuesta de cambio en la enseñanza de los juegos deportivos"

Aspectos a destacar de la lectura:

• La comprensión de los juegos es más importante que la realización de un alto numero de ellos, esta necesita un tiempo, mayor aun en los niños más pequeños.


• La evaluación a través del juego estará basada en aspectos típicamente conductuales, de memoria y comprensión


• El tener la opinión de los alumnos sobre los juegos y el hacerlos participes de la misma va a ser un aspecto importantísimo, tanto para ellos a la hora de comprender los distintos aspectos del juego como para nosotros para incorporar posibles modificaciones al mismo.
  
• El profesor debe estar dispuesto a entrar en un proceso cíclico de observación, reflexión, prueba y contrastación dentro de sus propias clases.

Bibliografia: Devís, J y Peiró, C. (1992). "Orientaciones para el desarrollo de una propuesta de cambio en la enseñanza de los juegos deportivos". En Devís, J y Peiró, C. Nuevas Perspectivas Curriculares en E. F. Barcelona. INDE.

Enlace a la lectura: (La colmena UGR http://www.ugr.es/~erivera/) http://www.ugr.es/~erivera/paginas/Biblioteca/Basicas/Lectura3.4Orientaciones.pdf

Lectura 3.3. "La interacción didáctica en educación física"

Estos son algunos de los aspectos que a mi parecer son de los más destacados de la lectura:

• El proceso de aprendizaje es un proceso interaccional en el que el profesor intenta generar situaciones de aprendizaje. Este proceso se da en el aula, siendo el profesor el elemento autoritario y los alumnos se ven influenciados por su actuación.
• Cuanta más implicación demos a los alumnos(enseñanza reciproca, búsqueda, etc) en nuestras clases, más participarán en construir su aprendizaje y mayor será el grado de motivación e interacción de los mismos.
• La teoría ecológica se basa en la interacción del conjunto de sistemas que concurren en el aula, de forma que si uno cambia influye sobre lo que ocurre en los demás.
• La adquisión de aprendizajes se realiza a través de un proceso de “negociación” entre el maestro y el alumno que se produce en el aula.
• Por lo general los estudiantes no siempre adquieren el mismo tipo de conducta ante las tareas (realizarlas, cooperar, rebeldía, no realizarlas, no cooperar, etc) si no que estás van a ir cambiando.
• En el aula se produce la interacción entre los alumnos y el maestro. Características del aula: multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez, impredictibilidad, publicidad e histórico(experiencias)
• Organización de la clase:
  Sistema instruccional: tareas especificas de aprendizaje.
  Sistema organizativo: actividades que preparan para las tareas especificas de aprendizaje. Sistema social: clima de clase, relación entre los alumnos.

Bibliografia: Sicilia, A. (2004). "La interacción didáctica en educación física". En Fraile, A. (Coord) Didáctica de la Educación Física. Una perspectiva crítica y transversal. Madrid: Biblioteca Nueva.

Enlace a la lectura (La colmena UGR) http://www.ugr.es/~erivera/paginas/Biblioteca/Basicas/Lectura3.3Interaccion.pdf

De la planificación de la clase a la acción.

La planificación de la clase la vamos a conocer como "Episodio de Enseñanza" que es la previsión del tiempo de trabajo en educación física con el fin de conseguir un objetivo concreto. Este tiempo puede ser variable.

Estará formada por:

• Intencionalidad de la tarea: son aspectos globales como tiempo, espacios, organización, descripción y recursos.
• Descripción de la tarea: es el desarrollo de la misma y está compuesta por descripción, interacción y tarea.

Tras la clase es muy importante hacer una reflexión sobre la misma, es decir, sobre su impacto, este va a ser un aspecto clave para mejorar. De los errores se aprende.

Para desarrollar estos aspectos en la mañana de hoy hemos partido de una tarea conocida por los alumnos como es el juego del "quema" o "tira a matar" (como algunos lo conocen) para posteriormente pasar a otras tareas relacionadas, pero estas más particulares como son situaciones de "quema" pero en grupos de tres y con variantes que ha ido introduciendo Enrique.

Las pegatinas que se reparten inicialmente a cada alumno (hoy consistian en una figura geometrica con un color y un numero) favorecen la formación de grupos, la distribución, los cambios de estación, el ganar tiempo para las tareas, etc.

Es todo, hasta la próxima clase.

Los valores en el juego

En la clase de hoy hemos realizado una práctica en la que se asociaba al juego la práctica de los valores, para ello hemos utilizado la categoria de Almond denominada "Juegos de Muro". Los profesores han hecho grupos (por medio de pegatinas con colores) y nos han dado un espacio del pabellon (con muro) un balón y dos conos.
Entre todo el grupo hemos tenido que pensar un juego teniendo en cuenta las siguientes nociones:

• Implemento para golpear (pie, mano, etc)



• La pelota puede botar o no



• Delimitar el terreno de juego (lineas)



• Altura del bote sobre la pared



• Sanciones y puntos



• Participación individual, en equipo, alternativa, etc.



• Provocar que falle el contrario o bien que exista colaboración grupal buscando la continuidad.
  

Una vez pensado y probado el juego dos integrantes de cada grupo(determinados por los numeros que habia en la pegatina) nos hemos reunido en una parte del pabellon para explicar y jugar progresivamente a nuestros juegos propuestos.

Los valores trabajados y sobre los que hemos reflexionado al final de clase han sido:

• Adaptativos



• Aprendizaje personal



• Para la convivencia



• Aprendizaje integral



• Aprendizaje creativo



• Aprendizaje autonomo



• Aprendizaje significativo
  

Hasta mañana.

Huelga Plan Bolonia

En el dia de hoy no he asistido a clase por mi derecho a ejercer huelga con respecto al Plan Bolonia, tal y como acordamos a lo largo del dia de ayer tanto el grupo de mañana como de tarde(previo aviso de los profesores)

Aqui os dejo un interesante enlace con todo tipo de información sobre el Plan Bolonia, ya que se que hay muchos que aún no saben de que va la historia: http://es.wikipedia.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_de_Bolonia

Hasta la semana que viene.

Lectura 2.3. "La inciación deportiva en el marco escolar"

Aqui os dejo algunos de los aspectos que personalmente han sido los más destacables de la lectura:

• Una socialización temprana en la cultura deportiva puede suponer un aspecto fundamental en la determinación de la forma en la que los alumnos se relacionarán con el mundo del deporte a lo largo de su vida.
• Aunque hay autores que se refieren a deporte escolar como aquel que se realiza dentro del ámbito escolar pero fuera del horario lectivo hay que remarcar que esto no se puede considerar como cierto ya que con este termino nos referimos al deporte que se realiza en el horario lectivo, es decir, al que se realiza en las clases de educación física, apoyado en la idea de deporte recreativo.
• Tenemos que intentar desarrollar a través del deporte aspectos que desarrollen en el alumno la socialización, el desarrollo de sus habilidades, el bienestar personal, pero siempre desde el punto de vista del deporte como actividad lúdica y no como competición ya que de esta manera dejamos de lado a los alumnos con más dificultades o con más problemas de adaptación al nivel del resto de sus compañeros y esto no es lo que pretende el deporte escolar.
• Las actividades extraescolares deberían guardar relación con el Proyecto Educativo del centro en el que se enmarcan.
• La finalidad de esta (iniciación deportiva) no es el rendimiento ya que en muchas ocasiones se están trasladando los sistemas de entrenamiento de diversas modalidades deportivas al deporte escolar.

Bibliografia: Velázquez, R; De la Torre, E y Contreras, O. (2001) "La iniciación deportiva escolar: marco conceptual" En Iniciación deportiva. Madrid: Síntesis.

Vínculo a la lectura completa: http://www.ugr.es/~erivera/paginas/Biblioteca/Basicas/Lectura2.3.IniciacionDeportiva.pdf

(Web http://www.ugr.es/~erivera/)

Reto 3: Puesta en práctica de los juegos de Almond

Entre la clase de ayer y la de hoy se han llevado a cabo las exposiciones grupales de juegos correspondientes a la categoria de Almond asignada por el profesor. Cada grupo ha seleccionado uno de los dos juegos planteados en la clase del jueves pasado y lo ha llevado a la práctica por medio de una organización en estaciones previamente establecida por los profesores, por las que ibamos pasando cada cierto tiempo con nuestro grupo. En cada estación se ha quedado una persona encargada de explicar los dos juegos a realizar.

En mi grupo hemos tenido que presentar un juego correspondiente a la categoria "relevos" que ha sido el de "relevos en aumento" con alguna de sus variantes (corriendo, saltos y cogiendo de la mano por debajo de las piernas)

Al final hemos realizado un breve debate sobre la correcta utilización o no de algunos juegos dentro de cada categoria, ya que ha habido algunos juegos que no pertenecian exactamente a la clasificación en las que estaba incluida, pero aún así ha sido una clase amena y divertida.

Por si alguno todavia no sabe cuales son las respectivas áreas en las que divide Almond los juegos aqui os dejo un enlace a la lectura correspondiente donde vienen explicadas(están en torno a las páginas 8 y 9) de todas formas en una entrada anterior ya las habia nombrado.

http://www.ugr.es/~erivera/paginas/Biblioteca/Basicas/JuegoIniciacion.pdf

El enlace ha sido estraido de la web "la colmena"(http://www.ugr.es/~erivera/) sección "biblioteca" - "lecturas básicas".

Hasta el Jueves.

Debate Carta de la Tierra

Hoy hemos estado realizando de manera conjunta entre toda la clase el debate correspondiente a la lectura de la carta de la tierra pero centrándonos sobre todo en los aspectos que cada grupo queria debatir. Entre los comentarios que más interes han merecido personalmente se encuentran:

• La carta de la tierra consiste en crear una "sensibilidad" entre los estudiantes de forma que trabajemos los principios que en ella se incluyen de manera conjunta con el resto de apartados del curriculum y no creando un apartado específico para tratarla al margen del resto de aspectos que se incluyen en el mismo.


• En escuelas con pocos recursos o en ambientes desfavorecidos (como por ejemplo en algunos lugares de Sudamerica) es donde podemos observar que se encuentran el mayor numero de casos en los que se trabajan aspectos de la carta de la tierra como pueden ser la construcción de materiales a partir del reciclado.


• Hay principios de la carta de la tierra dificiles de trabajar a través de la educación física que deberan ser tratados en otras áreas curriculares, pero debemos potenciar el desarrollo de todos aquellos principios que son facilmente desarrollables en nuestro ámbito escolar.


• El maestro de educación física tiene una función fundamental de globalización en la escuela, no solo el papel de enseñar el deporte y la actividad física en si.

Para terminar la clase hemos propuesto (por grupos) dos juegos correspondientes a las categorias de Almond asignadas por el profesor.

Hasta la proxima semana. Que paseis un buen finde.

Tutoria Grupal

Ayer, después de clase estuvimos en la tutoria de grupo con Enrique en la cual se nos hizo un breve repaso por nuestra evolución a lo largo del primer mes de clase (entrega de lecturas, bibliografia, etc) y tambien comentamos algunas cuestiones referentes al trabajo grupal (de observación y preparación de sesiones) que tenemos que hacer proximamente en un colegio.

Recordaros, para que no os pase como a mi, que las lecturas 2.1 y 2.2 se insertan en una nueva carpeta que denominaremos "Bloque II" ya que estas corresponden al nuevo bloque que hemos comenzado esta semana, aunque tal y como comentaron los profesores, todavia no cerramos el bloque I.

Hasta mañana

Lectura 2.2. Análisis del aula de educación física desde el modelo ecológico

En esta lectura he descubierto una frase que creo es importantísima para todo aquel que desea ser futuro docente, esta se encuentra al principio del texto y dice: “Entender como se aprende constituye sin duda la mejor herramienta para entender como se puede enseñar” (Linaza, 1994). A continuación, tal y como hago con cada lectura, expongo algunos de los puntos que he querido resaltar sobre el texto:

• Las decisiones sobre los aprendizajes que deben obtener los chicos deben partir de la opinión del profesor pero esta labor en algunas ocasiones puede ser compartida entre el alumno y el docente.


• Debemos dar más protagonismo al alumno en su propio proceso de aprendizaje, incidiendo en el desarrollo afectivo y social del alumnado. Además intentaremos buscar modelos de gestión de grupo que traten de buscar soluciones tales como integrar al alumnado con mayor torpeza motriz, con alguna discriminación social, etc.


• Las tareas según su tamaño pueden ser: tarea(única), subtareas (se deben unir para que produzcan significatividad) episodio de enseñanza (sumatorio de subtareas)


• Cuando organizamos un grupo tratamos de cohesionarlo con el objetivo de conseguir unos objetivos o metas comunes y para ello debemos tener en cuenta el tamaño del grupo(a más personas más dificultades) y el nivel de homogeneidad(a menos diferencias individuales mejor) Este es un aspecto que marcará el buen o mal desarrollo de la clase. Además una buena organización a su vez producirá un mayor aprovechamiento del tiempo de clase.


• Un maestro que solo trate la disciplina, el orden, perfeccion, etc, a la hora de interactuar con los alumnos provocará en estos actitudes disruptivas y negativas tanto hacia la tarea como hacia los compañeros.

Presentacion de los juegos de Almond

En primer lugar, comentar que Almond fue un autor que dividió los juegos deportivos en cinco grupos, tal y como vimos en la lectura 2.1. Estos grupos son:

• Juegos de blanco y diana.
• juegos de campo y bate
• Juegos de cancha dividida
• Juegos de muro
• Juegos de invasión

En la sesión de hoy, además de conocer un poco más sobre en que consiste cada grupo, los hemos llevado a la práctica realizando algunos ejemplos para cada tipo.

La clase ha sido muy entretenida y los juegos se han basado sobre todo en la cooperación grupal aunque tambien se han trabajado otros valores. Personalmente quiero destacar dos juegos que me han resultado muy interesantes a la hora de trabajar con niños que han sido "la invasión" (sobre todo para grupos de 5º y 6º de primaria) y el primero de los juegos que hemos realizado consistente en pasar el balón todo el grupo por debajo de las piernas y despues tumbarnos para que el último pase a colocarse el primero saltando sobre sus compañeros. Este último juego lo veo recomendable en el sentido de que se trabajan muchos aspectos como la coordinación, rapidez, concentración, salto, manejo de balón, etc, así como es facil buscar variantes para adaptarlo a cualquiera de los ciclos de primaria.

Por otra parte, otro juego que hemos realizado consistente en introducir el balón en la porteria contraria (por equipos) siendo el requisito indispensable llevarlo siempre rodando lo he visto muy destacable para utilizar en la iniciación predeportiva para deportes como baloncesto o balonmano.

Por último decir que algunos de los juegos realizados han tenido una explicación compleja como para ser llevados a cabo con niños y tal vez es mejor desistir de ellos por la pérdida de tiempo que conllevaria a la hora de realizarlo en clases de primaria.

Mañana la clase irá dedicada a visualizar como debe ser la gestión del grupo en el desarrollo de la tarea.

Lectura 2.1. El juego en la educación física y en la iniciación deportiva.

Al margen del guion de lectura realizado para la entrega a través de la plataforma SWAD, aqui señalo algunos de los aspectos de la lectura que me han resultado de interés:

• Existen numerosas definiciones de juego que podemos encontrar según la corriente en la que nos situemos.


• Hay algunas teorías que intentan explicar “por que juega el niño” o bien “para que juega el niño”. Personalmente creo que las más acertadas podrían ser las de Freud, Piaget y Vygotsky, más aún esta última que además de mezclar los aspectos de la teoría cognitiva y psicoanalitica incluye otro muy importante como es el ámbito social, de hay su nombre: sociocognitiva.


• Nos encontramos con diferentes aprendizajes que aporta el juego a los chicos y chicas entre los que destaco el creativo, el espontáneo y el de convivencia.


• Otro de los apartados interesantes de la lectura es el relativo a las distintas clasificaciones de juego que han realizado algunos autores como Piaget, Blázquez y Almond, los cuales plantean enfoques diferentes.


• Todo juego tiene que tener una estrategia, es decir una logica interna (reglas, actividad a realizar y estrategia de resolución), también nos encontramos con distintos tipos de estrategia que se pueden dar en un juego, las cuales se desarrollan en la lectura.


• El juego libre le permite al niño/a explorar y experimentar desarrollando la creatividad mientras que el juego dirigido gana en la intencionalidad del aprendizaje que el maestro quiere conseguir de sus alumnos.


• Dentro del ámbito de la iniciación deportiva debemos tener en cuenta que el aspecto más importante va a ser el desarrollo de las habilidades motrices.
  La complejidad de una habilidad va a venir marcada por: las posibles combinaciones, los mecanismos que intervienen en la ejecución y el análisis de trayectorias (más complejo en niños pequeños)


• Las habilidades perceptivas de los alumnos en un juego van a depender de: el numero de estímulos presentes a los que atender; la percepción espacio-temporal y la atención(aumenta con la motivación o interés del juego), para a continuación pasar a la percepción que dependerá de cómo el chico utiliza su capacidad cognitiva con el fin de resolver un problema para por último realizar la ejecución mediante sus propias capacidades (coordinativas y condicionantes)


• Las reglas del juego las podemos cambiar con el fin de introducir variantes en el mismo así como desarrollar diversos aspectos atencionales y motrices sin variar la situación lúdica.

Bibliografia de la lectura: Torre dl Eduardo y Rivera, Enrique. (2007). El juego en la educación física y en la iniciación deportiva: elementos estructurales. Material multicopiado.