Lectura 4.2. Tríptico "Carta de la Tierra"

Esta es una lectura que ya realizamos a principio de curso y de la cual hicimos la reflexión de grupo en su momento. Por lo tanto no voy a comentar nada ya que además la Carta de la Tierra la tenemos muy reciente por haber realizado nuestros respectivos proyectos grupales justo antes de las vacaciones navideñas.

Simplemente os dejo a continuación un enlace hacia el tríptico para todos aquellos navegantes que no lo posean y otro hacia un interesante video musical con imagenes que tratan de crear una conciencia ambiental entre la sociedad.

Bibliogafia: Grupo "Carta de la Tierra" de la Facultad de CC de la Educación de la UGR. (2008). ¿Qué es la carta de la tierra?. Tríptico de información básica. Vínculo al tríptico: http://www.ugr.es/~erivera/paginas/Biblioteca/Basicas/Triptico0809CartaTierra.pdf

Video: http://es.youtube.com/watch?v=8onRX_X7pkE

En los próximos dias os dejaré comentarios sobre algunas de las lecturas complementarias que me han resultado interesantes y voy a realizar a lo largo de esta Navidad. Pasadlo bien.

Lectura 4.1. ¿Que? ¿Como? y ¿Para que? educa el deporte

En estas navidades y para no perder el tiempo, he provechado para realizar esta lectura, de la cual comento algunos aspectos destacados a continuación:

• Procedemos de un ambiente de EF en el que predomina la adquisición de habilidades por encima de saber el como y el para que de lo que estoy realizando y aprendiendo.
• Hoy dia, a pesar de que el deporte ya se toma como algo destinado al ocio, diversión, salud, etc principalmente, debido a la mejor formación existente entre los futuros maestros; siguen quedando algunos estancados en la pedagogía venenosa centrada en el control y autoritarismo así como los medios de comunicación ejercen una influencia tanto positiva como negativa, por ello debemos fomentar una actitud reflexiva y crítica entre nuestros alumnos hacia las distintas informaciones que nos llegan.
• Mirando hay el futuro, debemos implicar a los alumnos cada vez más en su aprendizaje, caminando hacia el que, como y para que de lo que aprendemos mediante el deporte, ello implicará una formación docente dirigida a:

1. Conocer la realidad social en la que nos encontramos (alumnos, colegio, material, etc)
2. Propósito de educar desde unos valores y principios
3. Emplear enfoques de enseñanza y aprendizaje dirigidos a la observación, análisis, reflexión, crítica, etc.

En la parte final de la lectura se presentan algunos casos prácticos mediante los cuales nos enseñan como podemos trabajar el ¿Que? ¿Como? y ¿Para que? del deporte, para verlos os podeis dirigir al enlace a la lectura que se presenta a continuación:

Bibliografia: De la Torre y Rivera (2001). ¿Qué?, ¿cómo? y ¿Para qué? educa el deporte. Enlace a la lectura (web de La Colmena UGR): http://www.ugr.es/~erivera/paginas/Biblioteca/Basicas/QueComoEducaDeporte.pdf

Exposiciones de grupo V

En el dia de hoy hemos dado por finalizadas las respectivas exposiciones de grupo con las cuatro últimas presentaciones. A continuación comento algunos de los aspectos destacados de cada una de ellas:

• El grupo cuyo proyecto se denomina "Formamos ciudadanos" nos comenta que el colegio en el que van a trabajar tiene unos recursos pobres y antiguos; además las clases de EF duran tan solo 45' por lo que suprimen la vuelta a la calma. Los valores del proyecto en relación con la carta de la tierra son: respeto y cuidado de la comunidad de vida así como justicia social y económica.
• En segundo lugar ha sido pesentado el proyecto "Aprender jugando", el cual se centra en el C.P. Cardenal Cisneros, más concretamente en el curso de 3º de primaria. El maestro es especialista y además lleva 13 años en el centro; como puto negativo destacar que los alumnos se suelen distraer con facilidad. Los valores en relación a la carta de la tierra van a ser: integridad ecológica y democracia, no violencia y paz.
• En tercer lugar ha sido el momento de presentar el proyecto "Aprender y divertirse es compatible", cuyo centro es el Jardin de La Reina y el curso 6º de primaria. Como aspecto negativo me ha resultado curioso que en la clase de EF se separan los chicos y las chicas, por lo tanto los valores de la carta de la tierra a los que va a ir dirigido el proyecto van a ser: Afirmar la igualdad y la educación integral.
• Por ultimo nos han presentado el proyecto "Aprender construyendo" el cual se centra en el colegio La Alqueria (curso 5º de primaria) el cual es una cooperativa; incluye cuatro horas de EF a la semana y los dias de lluvia se aprovechan para dar teoria ya que no disponen de gimnasio. Sus valores en relación a la carta de la tierra se van a centrar en la integridad ecológica.

He estado presente en las sesiones de los grupos 1 y 3 (de exposiciones). Entre los aspectos críticos del grupo uno, destacar que se ha basado sobre todo en juegos cooperativos pero ha faltado un poco más de motivación o estimulación por parte del monitor a los alumnos. El maestro tiene que aportar aspectos que no hace una "maquina", es decir, estimular, animar, corregir, etc, de lo contrario la EF facilmente podria ser enseñada mediante CDs y no seria necesaria la figura del maestro.

Sobre el segundo grupo señalar que es necesario conseguir una mayor participación de los alumnos reduciendo en número de componentes por equipo; realizar ejercicios menos atleticos, para ello utilizaremos el juego; debemos intentar introducir el ¿Para que? en el juego y por último, de forma más específica, decir que es contraproducente utilizar el zig zag para realizar entradas a canasta.

Es todo por este año en lo que respecta a las clases. Os deseo a todos una Feliz Navidad y un próspero año nuevo.

Hasta la vuelta.

Exposiciones de grupo IV

Hoy por fin hemos llevado a cabo nuestra sesión práctica, la cual en mi opinión ha salido bastante bien, exceptuando algún pequeño fallo coordinativo.

A los compañeros que han participado tambien les ha resultado muy atractiva ya que era algo novedosa con respecto al resto de prácticas, al ir dirigida a los aspectos básicos del futbol como son el pase y el juego en equipo. Desde aqui aprovecho para dar las gracias a todos los que han participado en la misma ya que su implicación ha sido máxima lo que ha propiciado que esta haya ido sobre ruedas.

De los aspectos críticos tan solo se ha comentado un poco por encima que es más facil llevar este tipo de sesión entre tres monitores antes que uno solo, sobre todo desde el punto de vista de la reglamentación y el cumplimiento de las normas. A este respecto se ha hablado de la importancia que puede tener el colocar un juez arbitro, el cual será uno de los alumnos, aunque estos irán cambiando.

Como conclusión decir que estamos muy satisfechos con el resultado de nuestro proyecto.

Hasta el jueves.

El proyecto toma forma

Ya por fin nuestro proyecto empieza a llegar a su fin, hemos preparado en la mañana de hoy (aunque sacrificando la asistencia a clase) la que va a ser nuestra sesión a llevar a cabo tanto mañana ante los compañeros como proximamente ante los niños.

Por otra parte ya conseguimos un nombre para nuestro proyecto, el cual se va a titular "Valorando el deporte extraescolar" esperamos que todo salga bien mañana.

Exposiciones de grupo II

Segunda clase de exposiciones de proyectos, destaco de cada grupo:

• El primer grupo en exponer llama a su proyecto "Todos cooperamos y todos nos ayudamos". Señalan que los alumnos que observaron son bastante buenos pero que el colegio está poco implicado en el area de EF. Los valores de su proyecto se basan en la cooperación y el respeto, centrandose en el "saber ser".
• El grupo segundo en exponer titula su proyecto "Aprendemos valores jugando", este se desarrolla en el Colegio Público Luis Rosales en el aula de 3º de primaria. El "saber ser" es el eje central del mismo y se basan en los valores de construcción de sociedades democráticas así como el respeto a la tierra y su diversidad.
• El tercer grupo titula su proyecto "Una enseñanza con dificultades" se centra en el colegio privado Santa Cristina. Destacan las buenas instalaciones de las que dispone y que lo niños son muy individualistas. Sus valores son evitar dañar y promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz.
• El último grupo en exponer ha sido el que denomina a su proyecto "Reflexiona trabajando" el cual lleva a cabo el mismo en el colegio La Alqueria, que se situa en un enclave privilegiado. Sus objetivos son: afirmar la igualdad, integrar en la educacion formal y proporcionar actividades motivantes, centrandose en el "saber ser y hacer"

Destacar de la reflexion final las palabras de Enrique en las que comenta "que son necesarios los refuerzos sea cual sea la edad"

Continuando con nuestro proyecto

La mañana de hoy la he aprovechado junto con los componentes de mi grupo para darle un buen estirón al proyecto, dejándolo casi finiquitado a falta de las sesiones y de una de las partes más importantes que es el NOMBRE !!, el cual todavia no hemos decidido.

Ha sido un rato ameno, divertido y de reflexión que nos ha llevado unas tres horas aproximadamente. Ya queda menos para la exposición, la cual va a ser novedosa con respecto al resto de grupos ya que nuestro proyecto se centra en las horas extraescolares del CP Genil.

Hasta mañana.

Exposiciones de Grupo I

En la mañana de hoy se han llevado a cabo las primeras tres propuestas de proyecto, con su respectiva exposición teórica y la puesta en práctica de una de los episodios de enseñanza preparados.
Al ser los primeros en exponer ha habido pequeños fallos, sin importancia, que se irán subsanando conforme vayan pasando el resto de grupos.

A continuación voy a destacar brevemente algunos de los datos más llamativos del proyecto de cada grupo:

1. El primer grupo en exponer ha denominado a su proyecto "Aprendemos Juntos" y su zona de trabajo es el Colegio La Alqueria. Destaca que tienen un horario de nueve de la mañana a cinco de la tarde en el que se incluyen las horas extraescolares; tambien resulta intresante y posiblemenete una buena idea para el resto de colegios, que se reparte fruta en el recreo. El valor de la Carta de la Tierra al que se asocia este proyecto es el de la integración.
2. El segundo de los gruposy el que ha realizado la exposición (en mi grupo) ha sido denominado "¡Podemos!", esta basado en el colegio de La Cartuja. Me ha resultado curioso pero a la vez nada recomendable, que según nos comentan, en la pista de EF trabjan dos grupos (cursos) distintos a la vez, por lo que se acumula mucha gente en poco espacio. Los valores de la Carta de la Tierra a los que asocian su poyecto van a ser: Democracia, no violencia y paz; así como Respeto y cuidado de la comunidad de vida.
3. El último grupo en exponer ha denominado a su proyecto "Conciencia para educar" el cual se está llevando a cabo en el Colegio Luis Rosales. La compañera(que realizado la exposición) ha querido destacar entre otros aspectos que no aprovechan el espacio natural que les rodea a la hora de realizar EF, tan solo utilizan la pista polideportiva. Los valores en los que se incluye el proyecto van a ser: Cuidado a la comunidad de vida y construir sociedades democraticas.

Por último queria resaltar algunos de los aspectos críticos (positivos y negativos)que se han realizado de foma grupal sobre el episodio de enseñanza del proyecto "¡Podemos!" el cual ha expuesto su sesión a la mitad de grupo en la cual yo me encontraba, para que así todos podamos aprender de los fallos y aciertos de los compañeros para próximas sesiones:

• Construccón de la sesión un poco vaga en cuanto a la relación que estos debian tener con respecto a los objetivos marcados en la carta de la tierra (vistos en el punto 2)
• Correcta agrupación e interacción de grupos, que con petos de dos colores han sabido crear subgrupos de manera eficaz, así como mezclar para no ir siempre con los mismos compañeros.
• El juego de los paquetes ha sido divertido gracias a las variantes que han introducido pero se ha hecho un poco largo. Tal vez en niños de primaria esto no ocurra.

A modo general y para finalizar podemos señalar dos aportaciones que debemos tener en cuenta todos los grupos:

1. El proyecto debe ser algo tangible, no solo palabras bien escritas, facil de llevar a la escuela.
2. Podemos establecer alguna regla anti-tramposos dentro de los juegos como por ejemplo puede ser introducir la figura de un "arbitro", el cual será un alumno. Este rol irá cambiando de individuo.

Hasta el Jueves.

Ejemplificación de proyecto

Hoy, Enrique y Eduardo nos han mostrado una rápida ejemplifcación de los 3 pasos que debemos seguir para concretar nuestro trabajo grupal (Proyecto de centro) así como los diversos anexos que debemos consultar para rellenar el mismo, con gran importancia al apartado de "saber", "saber hacer" y "saber ser", siendo estos dos últimos los más interesantes para educación física. Tras esta explicación hemos comenzado (al menos en mi grupo) a realizar dicho trabajo completando en primer lugar el "paso uno" e información sobre el contexto y comenzar brevemente el "paso dos" a continuación.

A partir de la semana que viene comienzan las exposiciones de los respectivos grupos, las cuales serán muy interesantes ya que podremos conocer diversas formas de contexto que se situan en nuestra provincia. Nuestro proyecto se centrará en las actividades extraescolares.

Un saludo

Lectura 3.2. Los contenidos técnico-tácticos en la iniciación deportiva escolar.

En primer lugar decir que personalmente esta ha sido la mejor lectura y la más recomendable, sobretodo para aquellos ue ejerceis como monitores de activiades deportivas, de horas extrascolares, etc.

Todas las lecturas nos proporcionan nuevos conocimientos pero para mi esta ha sido la que más sobre todo para aplicarlos en la mi dia a dia en la práctica con niños en el colegio en el que trabajo. Los contenidos más destacados para mi han sido los referentes a la táctica por un lado y al grado de dificultad de las tareas por otro.

Aqui os dejo algunos extractos de interés sobre la lectura:

• Hay otros elementos motivadores fuera de la competición, debemos evitar esta entre los alumnos de primaria siempre y cuando esta no sea “deportiva”.
• La táctica dependerá en muchas ocasiones de la técnica, es decir, sin un técnica correcta difícilmente llegaremos a ejecutar los aspectos tácticos, los cuales se relacionan sobre todo con deportes colectivos (aunque también en juegos y en deportes individuales hay táctica.
• El desarrollo de aspectos tácticos avanzados tal vez se podría dar en horas extraescolares ya que dentro del horario escolar restaría mucho tiempo a otras actividades necesarias en educación física.
• Cuando atacamos buscamos mantener la iniciativa, progresar hacia el objetivo y conseguirlo.Cuando defendemos nuestros principios serán: recuperar la iniciativa, evitar que el contrario consiga su objetivo y proteger el objetivo.
• Desde el punto de vista de los elementos fundamentales que componen los aspectos tácticos (espacio, comunicación y jugador) podemos ver como los alumnos van progresivamente aumentando su radio de atención el cual primero se fija en el móvil, más tarde en el móvil y el objetivo, a continuación en el móvil, objetivo y compañeros, así progresivamente.
• Ante alumnos con “miedo” a entrar en juego (por ejemplo para que no les golpeen o que el balón no le haga daño) debemos desarrollar al margen sus habilidades para que así estos consigan la confianza necesaria para poder participar.
• Una técnica correcta no va a depender solo de aspectos motores sino también mentales, los cuales tendrán una gran importancia, como por ejemplo la toma de decisiones o el análisis de situaciones.
• Los deportes sociomotores en general estarán formados por habilidades abiertas excepto en casos concretos como puede ser lanzar un tiro libre que será una habilidad cerrada.
• La dificultad de una tarea debe estar al alcance del alumno (dificultad optima) para que esta actividad cause motivación e interés hacia el alumno. Esta debe encontrarse por encima del nivel del alumno para que también produzca aprendizaje, de lo contrario no hay evolución.

Referencia bibliográfica:
Contreras,O; de la Torre, E y Velázquez, R (2001) "Los contenidos técnico tácticos en la Iniciación deportiva escolar. En Contreras,O; de la Torre, E y Velázquez, R "Iniciación Deportiva". Madrid: Síntesis

Enlace a la lectura (La Colmena UGR): http://www.ugr.es/~erivera/paginas/Biblioteca/Basicas/Lectura3.2ContenidosTecni.pdf

Hasta el Jueves

Continuamos con los enfoques de la educación fisica

Esta vez la sesión ha venido marcada por los aspectos tecnico-tacticos del juego (sobre todo tacticos) a los cuales se hace referencia en la lectura 3.2. (en la proxima entrada comentaré algunos aspectos destacados de la misma)

A partir de un juego de invasión con pelota hemos creado por grupos de trabajo alternativas de juegos diferentes mediante los cuales trabajamos en primer lugar el "conservar el balón", en mi grupo lo hemos hecho a través un juego en el que se realizaban pases cortos y rápidos evitando que los de en medio cogiesen el balón(tipo "mareillo"), para despues exponerlo por grupos al resto de la clase y en segundo lugar inventar un juego en el que se trabajara la "progresión en el espacio" para el cual ha habido más problemas.

Para terminar, además de comentar algunos aspectos de la lectura de la tecnica y tactica en la educación física hemos visto brevemente otros sobre la lectra 3.1 referentes a la iniciación deportia escolar.
La iniciacion deportiva debe estar compuesta por formas preferentemente jugadas y polivalentes que de manera generica orienten hacia los distintos deportes.


Más tarde publicaré una nueva entrada con algunos de los aspectos que para mi son más relevantes de la lectura sobre la técnica y la táctica en la educación fisica de primaria.

Practica sobre los enfoques de la educación física actual.

Estos enfoques los hemos trabajado en la mañana de hoy mediante la realización de tres juegos de persecución (en pareja y en pequeño grupo) así como con juegos de persecución que además incluian blanco y diana, es decir, con un balón debiamos golpear a un rival (en pequeño y gran grupo)

Mediante estas actividades hemos trabajado aspectos como: ayudas, cooperación, interdependencia, respeto al oponente, integridad, etc.

La organización ha sido mediante cintas de colores que han dado lugar al establecimiento de 3 grandes grupos con 6 subgrupos (de parejas) en cada uno de ellos.


Tras esto los profesores nos han comentado de forma breve pero completa el siguiente paso de nuestro proyecto grupal del cual ya hicimos la observacion de la contextualización en los respectivos colegios. El proyecto parece que ya empieza a tomar forma así como intuyo que los pocos dias que faltan hasta las vacaciones de Navidad van a ser bastante movidos en cuanto a trabajos y actividades (de todas las asignaturas en general) así que habrá que hacer un esfuerzo final.

Hasta mañana

Lectura 3.1. De la dependencia a la autonomia del alumnado en la clase de EF

Aspectos que quiero destacar de la lectura:

• Debemos entender al alumno como constructor de su propio aprendizaje otorgándole el protagonismo en el proceso.
• Una actitud positiva del profesor mejorará el rendimiento del alumno.
• Hay dos grandes momentos de comunicación que son: la información inicial y el conocimiento de resultados. Con esto pretendemos desarrollar un vinculo social que valla más allá de la tarea, es decir, con un claro enfoque de incidir en el desarrollo afectivo y social del alumnado
• Entre los distintos estilos de enseñanza que se explican en la lectura destaco:
  Descubrimiento guiado: el profesor va realizando preguntas que guían al alumno hacia la respuesta final.
  Resolución de problemas: se propone un problema y el alumno le buscará distintas soluciones y analizará cual es la más acertada. (amplia información sobre cada estilo en la lectura)
• Los problemas a plantear deben provocar en el alumno la necesidad de emprender una búsqueda cognitiva que derive en una solución de carácter motor. La cantidad de información dada debe ser solo la imprescindible. El docente tendrá función de afinar o concretar las respuestas guiándolas hacia la más indicada.
• La utilización de los estilos cognitivos no debe servir de pantalla hacia el objeto principal de la tarea que es el desarrollo de las capacidades motrices sino que sea como un puente para llegar a estas.

Referencia Bibliografica: Rivera, E. (2002). De la dependencia a la autonomía del alumnado en la clase de Educación Física. Material reprografiado.

Enlace a la lectura: http://www.ugr.es/~erivera/paginas/Biblioteca/Basicas/busqueda.pdf (web La Colmena UGR)

Dia del maestro

Como ya sabeis en el dia de hoy no ha habido clase por que se celebra el dia del maestro, todavia lo celebramos como alumnos pero quien sabe si pronto lo estaremos celebrado como docentes........

Que paseis un buen fin de semana.

Lectura 3.4. "Orientaciones para el desarrollo de una propuesta de cambio en la enseñanza de los juegos deportivos"

Aspectos a destacar de la lectura:

• La comprensión de los juegos es más importante que la realización de un alto numero de ellos, esta necesita un tiempo, mayor aun en los niños más pequeños.


• La evaluación a través del juego estará basada en aspectos típicamente conductuales, de memoria y comprensión


• El tener la opinión de los alumnos sobre los juegos y el hacerlos participes de la misma va a ser un aspecto importantísimo, tanto para ellos a la hora de comprender los distintos aspectos del juego como para nosotros para incorporar posibles modificaciones al mismo.
  
• El profesor debe estar dispuesto a entrar en un proceso cíclico de observación, reflexión, prueba y contrastación dentro de sus propias clases.

Bibliografia: Devís, J y Peiró, C. (1992). "Orientaciones para el desarrollo de una propuesta de cambio en la enseñanza de los juegos deportivos". En Devís, J y Peiró, C. Nuevas Perspectivas Curriculares en E. F. Barcelona. INDE.

Enlace a la lectura: (La colmena UGR http://www.ugr.es/~erivera/) http://www.ugr.es/~erivera/paginas/Biblioteca/Basicas/Lectura3.4Orientaciones.pdf

Lectura 3.3. "La interacción didáctica en educación física"

Estos son algunos de los aspectos que a mi parecer son de los más destacados de la lectura:

• El proceso de aprendizaje es un proceso interaccional en el que el profesor intenta generar situaciones de aprendizaje. Este proceso se da en el aula, siendo el profesor el elemento autoritario y los alumnos se ven influenciados por su actuación.
• Cuanta más implicación demos a los alumnos(enseñanza reciproca, búsqueda, etc) en nuestras clases, más participarán en construir su aprendizaje y mayor será el grado de motivación e interacción de los mismos.
• La teoría ecológica se basa en la interacción del conjunto de sistemas que concurren en el aula, de forma que si uno cambia influye sobre lo que ocurre en los demás.
• La adquisión de aprendizajes se realiza a través de un proceso de “negociación” entre el maestro y el alumno que se produce en el aula.
• Por lo general los estudiantes no siempre adquieren el mismo tipo de conducta ante las tareas (realizarlas, cooperar, rebeldía, no realizarlas, no cooperar, etc) si no que estás van a ir cambiando.
• En el aula se produce la interacción entre los alumnos y el maestro. Características del aula: multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez, impredictibilidad, publicidad e histórico(experiencias)
• Organización de la clase:
  Sistema instruccional: tareas especificas de aprendizaje.
  Sistema organizativo: actividades que preparan para las tareas especificas de aprendizaje. Sistema social: clima de clase, relación entre los alumnos.

Bibliografia: Sicilia, A. (2004). "La interacción didáctica en educación física". En Fraile, A. (Coord) Didáctica de la Educación Física. Una perspectiva crítica y transversal. Madrid: Biblioteca Nueva.

Enlace a la lectura (La colmena UGR) http://www.ugr.es/~erivera/paginas/Biblioteca/Basicas/Lectura3.3Interaccion.pdf

De la planificación de la clase a la acción.

La planificación de la clase la vamos a conocer como "Episodio de Enseñanza" que es la previsión del tiempo de trabajo en educación física con el fin de conseguir un objetivo concreto. Este tiempo puede ser variable.

Estará formada por:

• Intencionalidad de la tarea: son aspectos globales como tiempo, espacios, organización, descripción y recursos.
• Descripción de la tarea: es el desarrollo de la misma y está compuesta por descripción, interacción y tarea.

Tras la clase es muy importante hacer una reflexión sobre la misma, es decir, sobre su impacto, este va a ser un aspecto clave para mejorar. De los errores se aprende.

Para desarrollar estos aspectos en la mañana de hoy hemos partido de una tarea conocida por los alumnos como es el juego del "quema" o "tira a matar" (como algunos lo conocen) para posteriormente pasar a otras tareas relacionadas, pero estas más particulares como son situaciones de "quema" pero en grupos de tres y con variantes que ha ido introduciendo Enrique.

Las pegatinas que se reparten inicialmente a cada alumno (hoy consistian en una figura geometrica con un color y un numero) favorecen la formación de grupos, la distribución, los cambios de estación, el ganar tiempo para las tareas, etc.

Es todo, hasta la próxima clase.

Los valores en el juego

En la clase de hoy hemos realizado una práctica en la que se asociaba al juego la práctica de los valores, para ello hemos utilizado la categoria de Almond denominada "Juegos de Muro". Los profesores han hecho grupos (por medio de pegatinas con colores) y nos han dado un espacio del pabellon (con muro) un balón y dos conos.
Entre todo el grupo hemos tenido que pensar un juego teniendo en cuenta las siguientes nociones:

• Implemento para golpear (pie, mano, etc)



• La pelota puede botar o no



• Delimitar el terreno de juego (lineas)



• Altura del bote sobre la pared



• Sanciones y puntos



• Participación individual, en equipo, alternativa, etc.



• Provocar que falle el contrario o bien que exista colaboración grupal buscando la continuidad.
  

Una vez pensado y probado el juego dos integrantes de cada grupo(determinados por los numeros que habia en la pegatina) nos hemos reunido en una parte del pabellon para explicar y jugar progresivamente a nuestros juegos propuestos.

Los valores trabajados y sobre los que hemos reflexionado al final de clase han sido:

• Adaptativos



• Aprendizaje personal



• Para la convivencia



• Aprendizaje integral



• Aprendizaje creativo



• Aprendizaje autonomo



• Aprendizaje significativo
  

Hasta mañana.

Huelga Plan Bolonia

En el dia de hoy no he asistido a clase por mi derecho a ejercer huelga con respecto al Plan Bolonia, tal y como acordamos a lo largo del dia de ayer tanto el grupo de mañana como de tarde(previo aviso de los profesores)

Aqui os dejo un interesante enlace con todo tipo de información sobre el Plan Bolonia, ya que se que hay muchos que aún no saben de que va la historia: http://es.wikipedia.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_de_Bolonia

Hasta la semana que viene.

Lectura 2.3. "La inciación deportiva en el marco escolar"

Aqui os dejo algunos de los aspectos que personalmente han sido los más destacables de la lectura:

• Una socialización temprana en la cultura deportiva puede suponer un aspecto fundamental en la determinación de la forma en la que los alumnos se relacionarán con el mundo del deporte a lo largo de su vida.
• Aunque hay autores que se refieren a deporte escolar como aquel que se realiza dentro del ámbito escolar pero fuera del horario lectivo hay que remarcar que esto no se puede considerar como cierto ya que con este termino nos referimos al deporte que se realiza en el horario lectivo, es decir, al que se realiza en las clases de educación física, apoyado en la idea de deporte recreativo.
• Tenemos que intentar desarrollar a través del deporte aspectos que desarrollen en el alumno la socialización, el desarrollo de sus habilidades, el bienestar personal, pero siempre desde el punto de vista del deporte como actividad lúdica y no como competición ya que de esta manera dejamos de lado a los alumnos con más dificultades o con más problemas de adaptación al nivel del resto de sus compañeros y esto no es lo que pretende el deporte escolar.
• Las actividades extraescolares deberían guardar relación con el Proyecto Educativo del centro en el que se enmarcan.
• La finalidad de esta (iniciación deportiva) no es el rendimiento ya que en muchas ocasiones se están trasladando los sistemas de entrenamiento de diversas modalidades deportivas al deporte escolar.

Bibliografia: Velázquez, R; De la Torre, E y Contreras, O. (2001) "La iniciación deportiva escolar: marco conceptual" En Iniciación deportiva. Madrid: Síntesis.

Vínculo a la lectura completa: http://www.ugr.es/~erivera/paginas/Biblioteca/Basicas/Lectura2.3.IniciacionDeportiva.pdf

(Web http://www.ugr.es/~erivera/)

Reto 3: Puesta en práctica de los juegos de Almond

Entre la clase de ayer y la de hoy se han llevado a cabo las exposiciones grupales de juegos correspondientes a la categoria de Almond asignada por el profesor. Cada grupo ha seleccionado uno de los dos juegos planteados en la clase del jueves pasado y lo ha llevado a la práctica por medio de una organización en estaciones previamente establecida por los profesores, por las que ibamos pasando cada cierto tiempo con nuestro grupo. En cada estación se ha quedado una persona encargada de explicar los dos juegos a realizar.

En mi grupo hemos tenido que presentar un juego correspondiente a la categoria "relevos" que ha sido el de "relevos en aumento" con alguna de sus variantes (corriendo, saltos y cogiendo de la mano por debajo de las piernas)

Al final hemos realizado un breve debate sobre la correcta utilización o no de algunos juegos dentro de cada categoria, ya que ha habido algunos juegos que no pertenecian exactamente a la clasificación en las que estaba incluida, pero aún así ha sido una clase amena y divertida.

Por si alguno todavia no sabe cuales son las respectivas áreas en las que divide Almond los juegos aqui os dejo un enlace a la lectura correspondiente donde vienen explicadas(están en torno a las páginas 8 y 9) de todas formas en una entrada anterior ya las habia nombrado.

http://www.ugr.es/~erivera/paginas/Biblioteca/Basicas/JuegoIniciacion.pdf

El enlace ha sido estraido de la web "la colmena"(http://www.ugr.es/~erivera/) sección "biblioteca" - "lecturas básicas".

Hasta el Jueves.

Debate Carta de la Tierra

Hoy hemos estado realizando de manera conjunta entre toda la clase el debate correspondiente a la lectura de la carta de la tierra pero centrándonos sobre todo en los aspectos que cada grupo queria debatir. Entre los comentarios que más interes han merecido personalmente se encuentran:

• La carta de la tierra consiste en crear una "sensibilidad" entre los estudiantes de forma que trabajemos los principios que en ella se incluyen de manera conjunta con el resto de apartados del curriculum y no creando un apartado específico para tratarla al margen del resto de aspectos que se incluyen en el mismo.


• En escuelas con pocos recursos o en ambientes desfavorecidos (como por ejemplo en algunos lugares de Sudamerica) es donde podemos observar que se encuentran el mayor numero de casos en los que se trabajan aspectos de la carta de la tierra como pueden ser la construcción de materiales a partir del reciclado.


• Hay principios de la carta de la tierra dificiles de trabajar a través de la educación física que deberan ser tratados en otras áreas curriculares, pero debemos potenciar el desarrollo de todos aquellos principios que son facilmente desarrollables en nuestro ámbito escolar.


• El maestro de educación física tiene una función fundamental de globalización en la escuela, no solo el papel de enseñar el deporte y la actividad física en si.

Para terminar la clase hemos propuesto (por grupos) dos juegos correspondientes a las categorias de Almond asignadas por el profesor.

Hasta la proxima semana. Que paseis un buen finde.

Tutoria Grupal

Ayer, después de clase estuvimos en la tutoria de grupo con Enrique en la cual se nos hizo un breve repaso por nuestra evolución a lo largo del primer mes de clase (entrega de lecturas, bibliografia, etc) y tambien comentamos algunas cuestiones referentes al trabajo grupal (de observación y preparación de sesiones) que tenemos que hacer proximamente en un colegio.

Recordaros, para que no os pase como a mi, que las lecturas 2.1 y 2.2 se insertan en una nueva carpeta que denominaremos "Bloque II" ya que estas corresponden al nuevo bloque que hemos comenzado esta semana, aunque tal y como comentaron los profesores, todavia no cerramos el bloque I.

Hasta mañana

Lectura 2.2. Análisis del aula de educación física desde el modelo ecológico

En esta lectura he descubierto una frase que creo es importantísima para todo aquel que desea ser futuro docente, esta se encuentra al principio del texto y dice: “Entender como se aprende constituye sin duda la mejor herramienta para entender como se puede enseñar” (Linaza, 1994). A continuación, tal y como hago con cada lectura, expongo algunos de los puntos que he querido resaltar sobre el texto:

• Las decisiones sobre los aprendizajes que deben obtener los chicos deben partir de la opinión del profesor pero esta labor en algunas ocasiones puede ser compartida entre el alumno y el docente.


• Debemos dar más protagonismo al alumno en su propio proceso de aprendizaje, incidiendo en el desarrollo afectivo y social del alumnado. Además intentaremos buscar modelos de gestión de grupo que traten de buscar soluciones tales como integrar al alumnado con mayor torpeza motriz, con alguna discriminación social, etc.


• Las tareas según su tamaño pueden ser: tarea(única), subtareas (se deben unir para que produzcan significatividad) episodio de enseñanza (sumatorio de subtareas)


• Cuando organizamos un grupo tratamos de cohesionarlo con el objetivo de conseguir unos objetivos o metas comunes y para ello debemos tener en cuenta el tamaño del grupo(a más personas más dificultades) y el nivel de homogeneidad(a menos diferencias individuales mejor) Este es un aspecto que marcará el buen o mal desarrollo de la clase. Además una buena organización a su vez producirá un mayor aprovechamiento del tiempo de clase.


• Un maestro que solo trate la disciplina, el orden, perfeccion, etc, a la hora de interactuar con los alumnos provocará en estos actitudes disruptivas y negativas tanto hacia la tarea como hacia los compañeros.

Presentacion de los juegos de Almond

En primer lugar, comentar que Almond fue un autor que dividió los juegos deportivos en cinco grupos, tal y como vimos en la lectura 2.1. Estos grupos son:

• Juegos de blanco y diana.
• juegos de campo y bate
• Juegos de cancha dividida
• Juegos de muro
• Juegos de invasión

En la sesión de hoy, además de conocer un poco más sobre en que consiste cada grupo, los hemos llevado a la práctica realizando algunos ejemplos para cada tipo.

La clase ha sido muy entretenida y los juegos se han basado sobre todo en la cooperación grupal aunque tambien se han trabajado otros valores. Personalmente quiero destacar dos juegos que me han resultado muy interesantes a la hora de trabajar con niños que han sido "la invasión" (sobre todo para grupos de 5º y 6º de primaria) y el primero de los juegos que hemos realizado consistente en pasar el balón todo el grupo por debajo de las piernas y despues tumbarnos para que el último pase a colocarse el primero saltando sobre sus compañeros. Este último juego lo veo recomendable en el sentido de que se trabajan muchos aspectos como la coordinación, rapidez, concentración, salto, manejo de balón, etc, así como es facil buscar variantes para adaptarlo a cualquiera de los ciclos de primaria.

Por otra parte, otro juego que hemos realizado consistente en introducir el balón en la porteria contraria (por equipos) siendo el requisito indispensable llevarlo siempre rodando lo he visto muy destacable para utilizar en la iniciación predeportiva para deportes como baloncesto o balonmano.

Por último decir que algunos de los juegos realizados han tenido una explicación compleja como para ser llevados a cabo con niños y tal vez es mejor desistir de ellos por la pérdida de tiempo que conllevaria a la hora de realizarlo en clases de primaria.

Mañana la clase irá dedicada a visualizar como debe ser la gestión del grupo en el desarrollo de la tarea.

Lectura 2.1. El juego en la educación física y en la iniciación deportiva.

Al margen del guion de lectura realizado para la entrega a través de la plataforma SWAD, aqui señalo algunos de los aspectos de la lectura que me han resultado de interés:

• Existen numerosas definiciones de juego que podemos encontrar según la corriente en la que nos situemos.


• Hay algunas teorías que intentan explicar “por que juega el niño” o bien “para que juega el niño”. Personalmente creo que las más acertadas podrían ser las de Freud, Piaget y Vygotsky, más aún esta última que además de mezclar los aspectos de la teoría cognitiva y psicoanalitica incluye otro muy importante como es el ámbito social, de hay su nombre: sociocognitiva.


• Nos encontramos con diferentes aprendizajes que aporta el juego a los chicos y chicas entre los que destaco el creativo, el espontáneo y el de convivencia.


• Otro de los apartados interesantes de la lectura es el relativo a las distintas clasificaciones de juego que han realizado algunos autores como Piaget, Blázquez y Almond, los cuales plantean enfoques diferentes.


• Todo juego tiene que tener una estrategia, es decir una logica interna (reglas, actividad a realizar y estrategia de resolución), también nos encontramos con distintos tipos de estrategia que se pueden dar en un juego, las cuales se desarrollan en la lectura.


• El juego libre le permite al niño/a explorar y experimentar desarrollando la creatividad mientras que el juego dirigido gana en la intencionalidad del aprendizaje que el maestro quiere conseguir de sus alumnos.


• Dentro del ámbito de la iniciación deportiva debemos tener en cuenta que el aspecto más importante va a ser el desarrollo de las habilidades motrices.
  La complejidad de una habilidad va a venir marcada por: las posibles combinaciones, los mecanismos que intervienen en la ejecución y el análisis de trayectorias (más complejo en niños pequeños)


• Las habilidades perceptivas de los alumnos en un juego van a depender de: el numero de estímulos presentes a los que atender; la percepción espacio-temporal y la atención(aumenta con la motivación o interés del juego), para a continuación pasar a la percepción que dependerá de cómo el chico utiliza su capacidad cognitiva con el fin de resolver un problema para por último realizar la ejecución mediante sus propias capacidades (coordinativas y condicionantes)


• Las reglas del juego las podemos cambiar con el fin de introducir variantes en el mismo así como desarrollar diversos aspectos atencionales y motrices sin variar la situación lúdica.

Bibliografia de la lectura: Torre dl Eduardo y Rivera, Enrique. (2007). El juego en la educación física y en la iniciación deportiva: elementos estructurales. Material multicopiado.

¿Como hacer el Proyecto?

En primer lugar quiero comentar que un factor determinante a la hora de implicarnos en un nuevo colegio, es "aprender a mirar" para saber donde vamos y por donde deben ir nuestras actuaciones. Por ello, una de las primeras prácticas que hagamos fuera del centro será ir a ver como funcionan las clases de educación física en algún colegio de Granada.

El ejemplo del "burro" que nos han puesto los profesores mediante la animación en power point ha sido interesante ya que "detrás de cada burro hay muchos aspectos y sentimientos que nosotros debemos descubrir" es lo que se denomina aprender a mirar.

Hoy, hemos empezado por analizar el primero de los tres factores que rodean al aula en su conjunto que es el CONTEXTO, el cual hace referencia al alumnado, los recursos, la vida social, las actividades, la organización y las horas extraescolares.

Para ello hemos visto y analizado dos pequeños videos en los cuales observabamos como dos docentes llevaban a cabo un mismo juego pero cada uno en un ambito diferente.

Entre el análisis del contexto de los videos, tanto en pequeño grupo como en gran grupo, las ideas han estado claras, destacando:

- Las diferencias de una instalación a otra (pabellon-aire libre)

- El tipo de alumnos con los que contaba el docente (mas problematicos-mas disciplinados)

- Los distintos subgrupos que se formaban en cada clase (lideres, marginados, etc)

Pero sin duda para mi el hecho más significativo y que al fin y al cabo provoca que el control del grupo sea mayor y a la postre el comportamiento del mismo les permita una mayor atención a la profesora ha sido la organización a la hora de explicar el juego ya que observamos como el docente que mantiene a los alumnos sentados durante la explicación consigue atraer mejor la atención de los alumnos (estos no estan jugando entre si) que la docente que los mantiene de pie con lo que le cuesta más hacer callar a los chicos más problematicos. esta reflexión en si no se refiere al contexto de la clase directamente pero si que influye sobre este de manera indirecta (actitud negativa por parte de los alumnos, sobre todo de las más problemáticos)

Al margen del Bloque IV en el cual se encuentra el proyecto, la próxima semana comenzaremos con el Bloque II de la asignatura pero sin cerrar todavia el bloque I en el cual nos encontramos actualmente.

Que paseis un buen fin de semana.

2ª Sesión de juegos para La Carta de La Tierra

Hoy hemos continuado con todos aquellos grupos que no realizaron ayer su clase. La linea a seguir a sido la misma, hemos tenido juegos mayormente dirigidos al reciclaje y al transporte de basura a sus respetivos contenedores así como juegos con material reciclado.

Aqui comento algunas de las reflexiones vertidas al final de clase sobre las que quiero hacer hincapié respecto a los juegos en general:

- Es muy importante concienciar al grupo no solo de la recogida de material sino tambien de la colocación del mismo. Pienso que los chicos no solo deben aprender a que entre todos debemos recoger el material sino tambien a respetar su uso mientras lo estamos usando (por ejemplo no pisar los conos o no tirar los petos al suelo)

- A la hora de formalizar grupos o equipos debemos procurar hacerlos mediante juegos como por ejemplo el de "los paquetes" o bien mediante pegatinas con numeros o colores que diferencien a los distintos grupos.

- Utilizar formas de desplazamiento sencillas que no impliquen ni peligro para los alumnos ni una excesiva complicación, de lo contrario los alumnos se aburrirán o no disfrutarán de la tarea.

- Es fundamental que el objetivo de la tarea sea común y que el exito o fracaso de la tarea corresponda a todo el grupo, no solo a una parte del mismo(por ejemplo, si uno pierde y otro gana, hacer referencia al buen trabajo realizado por el equipo perdedor a pesar de la derrota). Dentro de esto nos encontramos con la competencia existente entre equipos o grupos dentro de un mismo juego o actividad, con la cual hay que tener mucho cuidado, pero podemos resaltar que implica distintos valores como son: la igualdad, el respeto al rival, la cooperación o lo que es más importante: hacerles a los chicos conscientes de una estrategia para que cada uno asuma roles dentro de su grupo y de la actividad.

1ª Sesión de juegos sobre la Carta de la Tierra

Hoy hemos realizado varios juegos destinados a cumplir algunos de los principios que se incluyen en la Carta de la Tierra. Cada grupo a seleccionado uno de los dos que teniamos preparados y lo ha puesto en práctica.

Hemos tenido un poco de todo: juegos peligrosos, juegos tranquilos, algunas trampas, carreras, etc pero lo que más destacaria es que los juegos han ido destinados mayormente a desarrollar la cooperación y la actitud grupal. También hemos realizado algunos sobre la recogida de basura en sus correspondientes contenedores.

Entre lo más destacado que puedo extraer de las conclusiones de final de clase comentar que:

- Es importante jugar con la dificultad de los juegos así como no tener un tiempo fijo para el mismo sino que se adapte en función de como se vaya desarrollando el mismo.

- Debemos intentar construir una historia en torno al juego y procurar alargarlo todo lo posible (siempre y cuando esté siendo del agrado de los participantes) mediante variantes.

- Hay que cuidar la integridad física de los alumnos y no buscar juegos demasiado arriesgados, más aún teniendo en cuenta que trabajamos con niños.


Sobre el juego que ha realizado mi grupo (La Tormenta) resaltar entre los comentarios externos que es un juego con poca exigencia motriz, bueno para realizar en el aula pero que por otra parte es muy interesante para captar la atencion de los alumnos.

Mañana más. Buenas noches.

Buscando juegos para La Carta de la Tierra

En el dia de ayer, tras el establecimiento de grupos, estuvimos reflexionando sobre dos juegos que desarrollen alguno/os de los principios de la Carta de la Tierra y la verdad que no es una tarea fácil ya que los juegos de este tipo que hemos visto a lo largo de nuestra época como estudiantes han sido muy escasos por lo que estos mayormente tienen que ser de invención propia o bien adaptados.

Debido a esto, van a ser muy importantes las dos próximas clases en las cuales veremos juegos de este tipo y adquiriremos conocimientos necesarios para desarrollar juegos o actividades lúdicas mediante las cuales desarrollar los diversos principios de La Carta de La Tierra.

Aqui os dejo un interesante enlace con un video de juegos con materiales reciclados en el IES Torre del Prado de Campanillas (Málaga) con motivo del día del medio ambiente:
http://es.youtube.com/watch?v=ZB6s141quF8

La carta de la Tierra

Interesante propuesta por parte de los profesores en la que nos animan a aprender a educar a los chicos desde el punto de vista de los valores y los principios para un futuro sostenible.

Digo interesante por que es un aspecto que apenas se trabaja en la escuela y que desde el ambito de la educación física es importante que empecemos a saber desarrollar.


Pienso que hoy dia nos encontramos con pocas actividades o juegos en las clases de educación física que nos ayuden a concienciar valores tales como el respeto al medio ambiente, la interculturalidad, la no discriminación etc. En nuestro ambito de trabajo va a ser importantisimo educar estos y otros muchos valores ya que se podria decir que la nuestra es la única asignatura en la cual los chicos tienen oportunidad para interrelacionarse, compartir experiencias, formar grupos, etc.


Es una buena idea la de pensar en juegos para educar cada uno de los valores, creo que a lo largo del curso escolar se deben realizar varias sesiones que tengan como objetivos el reciclaje, la no contaminación, la cooperación, el respeto, aprender de otras culturas, la igualdad.....para una formación integral y adecuada de los chicos; pero para ello es necesario que el docente esté formado en todos estos valores y sepa desarrollar juegos y actividades destinadas a la consecución de dichos objetivos.


Por lo tanto estas dos últimas sesiones han despertado una parte de nuestro ambito de trabajo que debemos intentar desarrollar con los chicos en nuestro futuro como docentes y así tomar conciencia de que la educación física es más que lo meramente motriz.

Reflexión grupal de la lectura 1 y Proyecto "Formar personas, formar docentes"

En primer lugar quiero hacer referencia a algunas de las opiniones que considero importante resaltar entre las vertidas en la reflexión tanto en pequeño grupo como la realizada por toda la clase:

• En educación física no existe un camino marcado, cada profesor o institución interpreta y sigue el currículo a su manera.
• La cultura sobre el cuerpo se debe basar en una correcta alimentación y en la actividad física, no en la dieta milagro o en aparatos inútiles.
• Hay que explicar a los chicos lo que van a desarrollar en cada ejercicio o juego para que le den un sentido o utilidad al mismo.

Además uno de los últimos temas tratados me ha resultado muy interesante el llamado: ¿Cuerpo para producir o cuerpo para recrearnos? es facil saber que hoy dia nuestro concepto (o al menos el de la gran mayoria de los ciudadanos) está relacionado con el cuerpo para recrearnos (lucirnos) pero claro está siempre y cuando lo miremos desde el punto de vista de las poblaciones desarrolladas. Si por el contrario nos vamos a numerosos paises de África, nos daremos cuenta como la importancia sobre el cuerpo aqui estará basada en un cuerpo para producir teniendo poco que destacar la imagen.
Sin embargo (tal y como ha comentado Enrique) si en nuestra propia cultura hechamos la vista atrás veremos como antiguamente este concepto era totalmente contrario entre los españoles ya que nuestro cuerpo era para producir, pero a raiz de la aparición de las máquinas los ciudadanos empezaron a tener más tiempo libre y a su vez se fue transformando poco a poco el pensamiento hacia un concepto de cuerpo para recrearnos.


En segundo y último lugar quiero hablar un poco sobre el proyecto "Formar personas, formar docentes" y dar la razón a los profesores en su idea a pesar de que tal y como ellos comentan los demás piensan que es muy arriesgado, yo tengo la certeza de que una persona implicada en la carrera seguro que va a aprender más mediante este método que a través de copiar apuntes y examinarse posteriormente, con lo cual los conocimientos adquiridos se irán perdiendo progresivamente, al contrario de lo que pasa cuando los trabajamos detenidamente, reflexionando y intercambiando opiniones sobre ellos.

Por eso animo a los profesores a seguir avanzando en el proyecto, así como a intentar sumar progresivamente a más docentes de otras asignaturas en el mismo.

Antes de finalizar quiero destacar los principios desde los cuales se parte en este proyecto:
- Libertad
- Igualdad
- Tolerancia y solidaridad

Así como los elementos clave que la componen:
- Compromiso
- Participación
- Crítica para construir
- Cooperación

Que paseis todos un buen fin de semana. Hasta el lunes

Lectura 2: Formación de docentes

En esta lectura los profesores nos explican y argumentan su manera la forma de funcionar en la asignatura y el por que de los pasos a seguir a lo largo del curso. A continuación espongo varios de los aspectos que he querido destacar del texto:

En primer lugar la organizacion norte-sur-este-oeste, que se puede observar bajo estas lineas:

Me ha resultado interesante ver como los alumnos llegan en el modelo tradicional-artesanal y hay que intentar que alcancen la indagación crítica, realizando una reconstrucción que nos lleve hacia un docente creativo-colaborativo formando profesionales comprometidos socialmente.

A la hora de formar profesionales se busca:
- Alumnos capaces de analizar el conocimiento de la escuela
- Crear un clima de clase participativo
- Colaboración y solidaridad del profesorado en comunidad

Cambiando de aspecto, dentro de los principios de la labor docente destaco lo que para mi resultó más importante mediante este segundo esquema:

Por útlimo, señalar que en la innovación educativa se debe buscar un "curriculo integrado", interrelacionando conocimientos de distintas materias pero sobre todo los principios:

- ¿Que se enseña?

- ¿Como se enseña?

- ¿Por que se enseña?

Continuación “Reto 1” y establecimiento de relaciones con el texto 1

Ante la imposibilidad de poder asistir hoy a clase me he puesto al dia charlando con algunos compañeros sobre las actividades realizadas y los temas tratados en la misma.

Se han expuesto dos retos más por cada grupo y se ha realizado un interesante debate grupal sobre los paradigmas desde el punto de vista de ver a que paradigma pertenece cada juego así como los objetivos que pretendian. Se han tratado aspectos como:

- "La educación física en la actualidad". Tema sobre el cual opine en un articulo anterior en que hablaba de la mala organización que se está llevando a cabo en dicha asignatura en las escuelas españolas, comenzando desde las administraciones y terminando por los propios maestros, los cuales funcionan de manera totalmente diferente unos de otros. Pienso que se deberian unificar criterios y establecer una mayor coordinación entre los distintos docentes de educación física.

- "Cuerpo objetivo o cuerpo subjetivo" ¿Que se prefiere? Yo pienso que hoy predomina el cuerpo objetivo muy por encima del subjetivo, es decir, que preferimos tener un cuerpo delgado, fuerte o atractivo no por nosotros mismos o por nuestro bienestar sino que lo hacemos con el fin de agradar a los demás y de adaptarnos a los estereotipos sociales actuales.

- "Sentido de la educación física escolar con respecto a la extraescolar". Al respecto de esta pregunta, para mi la respuesta está clara, a través de la educación física extraescolar se deben buscar objetivos distintos de los que se trabajan en la escuela como son sobre todo la diversión a traves de la actividad física, juegos, deportes, etc y la socializacíón mediante la interacción con compañeros de distintos cursos y edades. Además de esto no debemos olvidar el aprendizaje que se obtiene mediante el aprendizaje de nuevos deportes y habilidades. Otro aspecto fundamental es que hay que tener en cuenta que la escuela es obligatoria mientras que el deporte extraescolar es voluntario.

Si nos centramos en la escuela, se persiguen unos objetivos claramente definidos por el MEC. La enseñanza va a ir dirigida fundamentalmente a producir un aprendizaje en los alumnos, dejando de lado el entretenimiento del alumno.

Lectura 1: Los Fundamentos de la Educación Física

Entre lo más destacado de lo aprendido con esta lectura puedo extraer:

En primer lugar, en cuanto al cuerpo, lo que mas me ha llamado la atención ha sido la importancia que tiene la construcción social de la persona a la hora de realizar actividad física, que es algo que todos damos por hecho pero en lo que nunca nos fijamos. Así por ejemplo me estoy refiriendo a como la clase obrera valora más la fuerza y la resistencia frente a las clases media-alta, que valoran la forma y apariencia y como elegir un deporte no es algo neutro sino que depende del tiempo libre, capital económico y capital deportivo.

Por otra parte, refiriéndome al movimiento, resulta muy interesante el conocer los diferentes enfoques que se realizan de la actividad física en función de cada paradigma así por ejemplo uno se basa en modelos y en el rendimiento (biomotriz) otro en la experimentación y el descubrimiento (psicomotriz) mientras que otro en la expresión corporal sin búsqueda de rendimiento (expresivo) y cada cual se difiere entre si en su evaluación.

Por último la aparición de un nuevo paradigma que trata de englobar aspectos de los tres anteriores como es la praxeologia motriz.

Continuación del "Reto 1"

Sobre las dos sesiones realizadas puedo extraer las siguientes conclusiones:

- En juegos de pillar se debe intentar utilizar algo distintivo (como llevar un peto en la mano) para aquel o aquellos que se la quedan de forma que no haya confusión.
- “Simón dice” me parece un buen juego para niños desde 1º a 3º de primaria, el cual tiene muchas variantes que podemos introducir.
- A la hora de hacer partidos o juegos en los que compitan dos o más equipos será interesante que el grupo no sea demasiado extenso o bien hacer todo lo posible para que se distingan los equipos (petos, camisetas claras contra camisetas oscuras, etc)
- Destacar la importancia que tiene utilizar balones variados, sobre todo en las primeras etapas, para que los niños se percaten de diferentes formas, tamaños pesos y tactos.

De la conclusión en grupo cabe destacar:

- El monitor regula el juego y penalizará a aquellos que no lo hagan correctamente, con esto me refiero a aquellos que hagan trampas o acciones contrarias a las reglas establecidas previamente.
- En primaria no se debe dar importancia a seguir la secuencia de calentamiento, parte principal y vuelta a la calma, ya que a los niños tan pequeños esto no les afecta.

Comienzo del "Reto 1"

De las tres minisesiones realizadas en el día de hoy puedo sacar las siguientes conclusiones propias:

- La importancia de introducir variantes en los juegos para que no sean monótonos o aburridos así como hacerlos más dinámicos.
- Si un juego es aburrido se debe buscar rápidamente una alternativa que lo anime o bien se suprime y se pasa al siguiente.
- Se debe delimitar el terreno de juego en juegos que impliquen pillar para evitar malentendidos.
- Si se juega al “quema” remarcar la importancia de que solo vale tirar a los pies para evitar lesiones.


En cuanto a la conclusión en grupo, algunos de los temas más interesantes que se han tratado han sido:

- Diferencia entre clase y sesión: clase permite un aprendizaje más teórico y menos motriz, mientras que sesión se refiere más al entrenamiento de una o varias habilidades motrices.
- ¿Es posible la interdisciplinariedad en educación física? Además de posible es necesaria.
- Damos mucha importancia a la intensidad en educación física, aunque debemos tener en cuenta que en niños de primaria esto influye poco.Tenemos mucha preocupación por la parte técnica de la sesión.

Preparar una sesión de veinte minutos

Tarea muy interesante, teniendo en cuenta que la mayor parte de nuestro tiempo la pasaremos en la pista o pabellon realizando juegos y actividad física con nuestros chicos, es un buen momento para ir especializandose en la preparación de sesiones de trabajo que persigan un fin de terminado y evitar convertirnos en maestros pasotas que inventan la clase sobre la marcha y sin un orden lógico de aprendizaje.

He preparado una sesión basada fundamentalmente en el contacto con los demás, la actividad en grupo y el entretenimiento; cualidades que creo son importantísimas a desarrollar en chicos de primaria por su importancia para el desarrollo de una actitud grupal y colaborativa que favorezca el compañerismo, el respeto por los demás y además divierta. Además cada juego debe tener variantes de forma que este se pueda alargar todo lo posible sin que sea monótono o aburrido.

Estos aspectos junto con los de la iniciación deportiva creo que son algunos de los mas importantes a desarrollar en primaria.

La sesión está compuesta por cuatro juegos, con una duración aproximada de 20 minutos, la cual se puede alargar más si se desea. Va dirigida a chicos de segundo ciclo de primaria.

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